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幼儿教师的问题意识不可缺
时间:2014-02-09 00:00 来源:未知 点击:

  教师的专业成长是幼儿园可持续发展的基础,也是提高学前教育质量的关键。幼儿教师处于教育实践的真实场域中,每天都要面对纷繁复杂的教育问题。是见惯不怪、熟视无睹,还是积极介入、探究思索?不同的选择反映了教师专业发展不同的状态与水平。教师缺乏问题意识,不仅影响自身的专业成长,也不利于儿童问题意识的培养。

李华 绘

  问题意识是人的一种自觉的思维和认识能力,即在日常生活和工作中,面对各种事物与对象时,能够积极主动地注入自己的思考,善于质疑与提问。只是偶然的怀疑,或者是在外力的作用下“为了提问而提问”都不是真正的问题意识。问题意识是一种良好的习惯,是在日常的学习与工作中主动思考与探索的结果,是一种理性地具有清晰价值取向的质疑,自觉性、主动性、明确的价值取向是问题意识的基本特征。但对于许多幼儿教师而言,在实践中仍存在问题意识缺失的表现。

  不能对存在的问题视而不见

  无论是在集体教学还是在幼儿的各种游戏活动中,都会充满各种各样的实践问题和理论问题。面对这些问题,有些教师会产生一种怀疑、困惑、主动探究的心理状态,对这些问题进行认真地分析,并通过与其他教师或家长交流、沟通,分析问题产生的原因,逐步解决这些问题。但也有些教师可能想当然地认为情况“理应如此”:“班额大、没有时间与精力去处理。”“孩子小,出现这些问题是正常的。”“这些问题存在多少年了,我也无能为力。”

  教师对问题的不同态度、认识与理解,会产生不同的行动,而不同的行动对孩子的健康快乐成长会产生不同的影响。如,每个幼儿教师都知道应该“关心爱护每一个孩子,尊重每一个孩子的个性特点,让每一个孩子都沐浴在教师爱的阳光里”,但在实践中,你会发现一些教师更多的注意力是放在了一些调皮的孩子身上,为了使他们能遵守规则,教师经常鼓励、表扬他们;或者更多关注那些可爱(聪明、干净、漂亮、活泼、听话)的孩子,而那些“不可爱”(内向、不漂亮、衣着不整)的孩子则在不经意间被忽视了。

  如何让那些“不起眼”的孩子也能感受到教师的关爱?如何在微观层面通过自己的行为有效地促进幼儿教育的公平?这些也许不是问题的问题,更应该引起教师的重视,因为教师的视而不见或者漠视有可能会伤害到孩子,甚至会影响他们的一生。为此,学会深入、细致、持续地观察与倾听,学会在观察与倾听中发现问题,这是教师理应具备的职业素养。

  问题意识不仅仅是“多提问”

  “问题意识就是多问孩子问题”、“问题意识就是要鼓励幼儿多问问题”,一些教师对问题意识的理解仍存不少误区,把“多问幼儿问题”当作问题意识的基本要义。“老师给你们讲个好听的故事,你们高兴吗?”“老师带你们做个有趣的游戏好不好?”“小孔雀的羽毛非常漂亮,所以它喜欢跟别的动物比美,你们说对不对?”上述提问由于缺乏质疑和认知冲突,以简单的没有价值的集体应答来代替幼儿的有效互动,不但没有激励和引导幼儿积极的思维活动,反而使幼儿变得懒散和倦怠,越来越对活动失去兴趣,严重阻碍了幼儿创造性思维的发展。

  另外,“鼓励幼儿多提问”也是一些教师对问题意识的理解。但教师在其中要把握好角色,要把一些枯燥无味的内容与幼儿的生活经验有机联系起来,激发孩子主动参与的欲望与好奇心,而不是任由幼儿越说越远,却忘了“当初为什么出发”,背离了基本的教育目标。

  要养成研究“小”问题的习惯

  “小”问题与“大”问题是相对而言的,没有对小问题的积累与持续反思,影响较大的问题及有价值的问题不可能凭空出现。对于一些教师而言,许多问题来自于专家、理论论著,来自于其他学校,并非幼儿园发展、自身教育教学中出现的问题。在课题申报或园本教研中也总是倾向于一些较大的问题,认为一些小问题没有研究的价值,这也许是幼儿教师“教研参与率不高,即使参与也是浅尝辄止”的重要原因之一。

  其实,在教育教学实践中,没有与教师日常生活紧密结合在一起的问题,就不会有教师研究的冲动;而没有研究的冲动,也常常难以产生持续性的研究行动。也只有把着眼点放在自己熟悉的、自己教育生活中真实存在的小问题上,教师才能有所作为,才能养成从“小”问题研究的习惯,使教师成长逐渐走向理性,才能使“通过园本教研促进教师专业提升”成为可能。另外,教师要有勇气选择属于自己的话语方式,搜寻与提升教育实践质量相一致的研究成果表达形式,教学反思、教育日志、教育叙事、教育案例、教育课例、博客等都是不错的方式。对小问题的研究,可以给教师带来大启发,从而促进其可持续发展。

  不要忽视对儿童问题意识的培养

  在我们幼儿园的教育教学中,我们经常会发现:孩子的回答本来是多种多样的,想象力也是极为丰富的,但我们的教师不管问什么,最后总要归纳到自己准备好的“标准答案”中。长此以往,就形成了一种“教师问,幼儿答”的有序式交流,儿童的问题意识并没有得到有效培养。

  实际上,一个看起来幼稚的问题,往往是创新的开始,童心无忌,童心无拘,纯真中包含着天然的智慧之光。因此,如何培养儿童的问题意识就成为我们必须要正视的问题。因为创造力的本质更多是一种提出问题的能力,特别是提出一个能够引起广泛思考的问题的能力。那么,是谁限制了孩子问题意识的发展?是谁让我们的孩子宁愿“不懂装懂也不问”?其实,这个问题不仅在于幼儿的性格因素与文化背景,更在于我们的教育,在于教师是不是给孩子创造了一个合适的环境,对孩子的提问我们是不是真正做到了尊重与重视?我们是不是有耐心去倾听孩子的声音?或者我们是不是自觉地把幼儿的问题意识作为一种良好的习惯、一种学习品质来进行培养?

  教师缺乏问题意识,也就无法形成批判反思的意识和习惯,不仅影响了自身的专业成长,也不利于儿童问题意识的培养,因为幼儿问题意识薄弱往往是教师自身问题意识不强的产物。教师问题意识的提升既需要外部的支持条件,更需要自身的专业自觉。

  当前,反思正逐渐成为教师的生活与存在方式,反思始于问题,问题成于反思,提高教师反思能力的前提正在于培养问题意识。从某种程度上说,问题意识并不仅仅是心理活动过程,在更高的意义上,它是一个人人生观、价值观的流露。只有以积极主动的心态面对问题、以敏锐的眼光发现问题、以创造性的行为解决问题,才能不断生成教师的教育智慧,才能使教师真正享受到职业的尊严。(李飞 作者单位:徐州幼儿师范高等专科学校)

《中国教育报》2014年2月9日第2版



(责任编辑:研究院)